El pasado jueves día 29.05.2025 se realizó en la escuela Pau Casals de Sabadell la segunda actividad propuesta en el proyecto desarrollado para la misma, llamado ‘’Profesores para todos: tomemos el camino hacia una educación inclusiva’’ el cual tiene como objetivo aumentar la predisposición que presentan los profesores de esta escuela a formarse en materia de inclusión. Queremos que se comprometan con la realización de prácticas educativas inclusivas mediante procesos de reflexión de ellos mismos y vivencias propias que hayan tenido.

Descripción de la segunda actividad: La presente actividad realizó en la clase de música de la escuela y tuvo una duración de 1 hora donde en la primera media hora se expuso un caso de un alumno con TEA y de manera colaborativa, los docentes que quisieron participar en el proyecto, fueron explicando estrategias inclusivas que vieron viables llevar a cabo con el mismo para cubrir las necesidades de este mientras en la segunda media hora se entregó a los profes una guía práctica sobre estrategias inclusivas y se les pidió que implementen una de ellas durante dos semanas. Como cierre, se comentó en voz alta la percepción que estos docentes tenían después de realizar la actividad sobre la inclusión educativa y si esta había cambiado después de la participación de los mismos en el proyecto (ya que esta era la última actividad del mismo).

Objetivos de la segunda actividad:

• Aumentar la motivación y predisposición de los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell a formarse en materia de inclusión
• Promover la colaboración y el compromiso entre los diferentes docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell hacia una mejora en sus prácticas educativas y pedagógicas

Reflexión personal de la segunda actividad: Esta actividad centrada en la reflexión y diseño de estrategias inclusivas para un alumno con TEA representó una experiencia para docentes y para mí misma como futura psicopedagoga ya que me permitió confirmar que el cambio hacia una educación inclusiva empieza con la conciencia y las prácticas del profesorado frente a la misma y que las estrategias pedagógicas nunca serán suficientes si no se trabaja con las actitudes y/o creencias de los docentes. Es por ello que, como futura profesional psicopedagógica, la actividad me permitió valorar la importancia de generar espacios de diálogo donde se fomente el pensamiento crítico, el intercambio de saberes y el compromiso práctico.

En este sentido, el modelo de comunidades profesionales de aprendizaje (DuFour et al., 2006) nos dice que el desarrollo profesional docente se potencia cuando se basa en la colaboración entre iguales para resolver problemas reales del aula y en este sentido, presentar un caso práctico, como el de un alumno con TEA, promueve una reflexión significativa.

Además, el trabajo colaborativo permite activar la zona de desarrollo próximo, al generar un contexto donde los docentes se apoyan mutuamente para superar desafíos y enriquecer sus competencias (Vygotsky, 1978).

A partir de aquí, como aspectos positivos de la actividad podemos destacar:

• Análisis de un caso real: La presentación de un caso concreto facilita la conexión entre teoría y práctica, y sensibiliza al profesorado al mostrar la realidad del alumnado con necesidades específicas.
• Participación colaborativa: La construcción conjunta de estrategias inclusivas fomenta el compromiso del grupo.
• Entrega de una guía práctica: Dotar a los docentes de recursos concretos les brinda herramientas para traducir la reflexión en acción.

Por otro lado, como aspectos mejorables de la actividad podemos destacar:

• Participación voluntaria y limitada: Se dejan fuera a profesionales que necesitan formarse en inclusión.
• Riesgo de generalización: Centrarse en un solo caso (TEA) puede reducir la amplitud del concepto de inclusión, dejando de lado otras realidades como las altas capacidades, por ejemplo.

Evidencias de la segunda actividad: No se pudieron recoger evidencias de la realización de la actividad puesto que la escuela en general se negó a la realización de fotografías durante la misma. Los pocos profesores que han sido participes de la actividad comentaban que quería permanecer en el anonimato y en ningún caso se mostraban dispuestos a fotografías.

Evaluación de la segunda actividad: La evaluación de esta actividad se realizó al final del proyecto mediante un cuestionario administrado a los 5 docentes que habían participado en el mismo. En base a los resultados de dicho cuestionario, esta actividad cumplió con sus objetivos puesto que consiguió aumentar la motivación y predisposición de los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell a formarse en materia de inclusión y promover la colaboración y el compromiso entre los diferentes docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell hacia una mejora en sus prácticas educativas y pedagógicas.

Así, las preguntas 4 y 5 del cuestionario (relacionadas con los objetivos de esta actividad) nos lo confirmaron puesto que el 100% de los docentes afirmó que proyecto había aumentado su motivación por formarse en materia de inclusión y el 80% que el proyecto le había servido para integrarse con la resta de docentes del centro y ver la importancia de trabajar en colaboración con los mismos.

En este sentido, el grado de satisfacción de los docentes sobre la realización de esta actividad es muy favorable y las sensaciones que se han tenido en esta también.

La implementación de una estrategia inclusiva ha sido el compromiso que hemos acordado en esta actividad y veremos si este se ha cumplido al finalizar el proyecto (mediante el cuestionario).

El cumplimiento de los compromisos por parte de los docentes también se vio reflejado al final de la realización del proyecto. En esta actividad se llegó al acuerdo de que los docentes implementaría una estrategia inclusiva durante dos semanas. Al finalizar el proyecto, a través de una pregunta del cuestionario la cual fue: ? pudimos apreciar que sí cumplieron ya que el 100% de los docentes confirma que así fue: ¿Implementaste una estrategia inclusiva durante dos semanas, tal y como se te pidió en la segunda sesión de la intervención? pudimos apreciar que sí la implementaron ya que el 100% de los docentes confirma que así fue.

Observaciones personales de la segunda actividad:

En esta actividad observé profesionales comprometidos con el caso de un alumno TEA, quizás porque la escuela Pau Casals es la referente en este trastorno y esto les podría ser útil en su práctica profesional.

También pude observar y comprobar que los docentes de esta escuela son conocedores de muchas estrategias inclusivas que permiten cubrir las necesidades de cada uno de los alumnos (no solo los alumnos con TEA), por lo que si no las aplican es porque no quieren hacerlo.

Además, fui conocedora de que todos y cada uno de los docentes de la escuela Pau Casals, al inicio de curso, son invitados a participar en un proyecto de intervención que los forma en cuanto a inclusión y estrategias inclusivas, pero la mayoría de ellos no acude al mismo, puesto que no es obligatorio.

REFERENCIAS:

• R, DuFour. R, Eaker. R, & Many, T. (2006). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work. Solution Tree.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.