Una vez diseñado, implementado y evaluado el proyecto de intervención y en base a los resultados del mismo, como conclusiones generales del mismo proyecto podemos decir que este ha supuesto:

• Un incremento en la sensibilidad y conciencia sobre la inclusión. La intervención llevada a cabo ha permitido que el profesorado de la escuela Pau Casals de Sabadell toma conciencia de lo importante que es la educación inclusiva. A través de dos sesiones de reflexión y análisis de las experiencias personales, los profesores han reconocido barreras y han identificado oportunidades de mejora en su práctica diaria en la escuela.
• La reflexión como motor de cambio en la práctica educativa. El uso de dinámicas basadas en la reflexión personal y colectiva ha demostrado ser eficaz para el cambio de actitud del profesorado. Compartir diferentes vivencias entre los docentes ha supuesto la construcción de una mirada empática sobre sus propias prácticas inclusivas favoreciendo a la apertura hacia la formación en inclusión.
• Un aumento de la predisposición hacia la formación en inclusión. Al acabar el proyecto se ha observado un cambio positivo en la disposición del profesorado a formarse en materia de inclusión.
• Un compromiso progresivo con las prácticas inclusivas. Como resultado del proyecto de intervención ha surgido un compromiso más sólido por parte de los docentes que participaron en el mismo hacia la implementación de prácticas inclusivas en el aula. Este compromiso puede incluir, por ejemplo, rediseño de actividades o adaptación de materiales que permitan atender de una mejor manera a la diversidad del alumnado.
• Una necesidad de la continuidad y apoyo institucional. Finalmente, el proyecto de intervención también ha servido para dar continuidad a los espacios de formación en la escuela y también quizás para contar con el apoyo institucional del centro. Cabe destacar que la inclusión educativa no puede depender únicamente de la motivación individual de los docentes si no que ha de estar respaldada por una política educativa del centro, los recursos necesarios para ello y una cultura escolar compartida entre todos los profesionales del mismo.

No ha sido fácil implementar y evaluar el proyecto de intervención presentado en el blog y llamado ‘’Profesores para todos: tomemos el camino hacia una educación inclusiva’’, en la escuela Pau Casals de Sabadell. En un primer momento, cuando se lo propuse a la asesora educativa del centro, esta lo recibió con bastante motivación, insistiendo en que podría ser muy provechoso para los docentes del centro, aunque ya me advirtió de la poca colaboración que muestran los mismos ante cualquier proyecto de este tipo. A pesar de ello, decidimos implementar el proyecto tomando la decisión que se implementaría con aquellos docentes que se mostraran abiertos a participar en él.

En este sentido, el primer paso fue buscar docentes que quisieran participar en la implementación y evaluación del proyecto, y tal y como me había advertido la asesora educativa del centro, me encontré con la poca colaboración de los mismos. Prácticamente ningún docente quería participar en el proyecto y los pocos que sí quisieron fueron los 4 maestros de educación especial del centro y la tutora de uno de los cursos de primero de primaria, dando la casualidad que durante la realización de las prácticas, son los que más contacto he tenido, por lo que no sé si es porque realmente querían participar de verdad o por hacerme el favor para que pudiese realizar el trabajo.

La asesora educativa del centro y mi tutora externa de prácticas, en cambio, siempre se ha mostrado colaborativa con el proyecto a pesar de la dificultad que sabe que supone llevarlo a cabo en ese centro. Me ayudó a buscar la necesidad del centro, me echó una mano con el diseño y me dejó implementar y evaluar el proyecto. Ella siempre se ha mostrado colaboradora conmigo en la realización general del mismo.

A pesar de todo lo anteriormente comentado, considero que el proyecto se ha podido llevar a cabo de manera óptima, los resultados del mismo han sido positivos (a pesar de contar con poca colaboración y haberlo llevado a cabo con pocos docentes) y la sensación que yo, en particular, me llevo del mismo es buena, aunque no dejo de reconocer que un poco más de participación docente me fuera sido de gran ayuda y una fuente de motivación para la implementación.

Una vez administrado a los cinco docentes que han participado en el proyecto de intervención el cuestionario presentado en la anterior entrada y con el que hemos evaluado el proyecto, los resultados del mismo han sido los siguientes:

• En cuanto a la primera pregunta, la cual era: ¿El proyecto te ha servido para tomar mayor consciencia de lo importante que es la inclusión en las aulas? el

100% de los docentes han contestado que sí

• En cuanto a la segunda pregunta, la cual era: ¿El proyecto te ha servido para eliminar prejuicios o creencias falsas que tenías en cuanto a la inclusión? el 60% de los docentes ha contestado que sí.
• En cuanto a la tercera pregunta, la cual era: ¿El proyecto te ha servido para cambiar la percepción que tenías en cuanto a la inclusión? el 80% de los docentes han contestado que sí.
• En cuanto a la cuarta pregunta, la cual era: ¿El proyecto ha aumentado tu motivación por formarte en materia de inclusión? el 100% de los docentes han contestado que sí.
• En cuanto a la quinta pregunta, la cual era: ¿El proyecto te ha servido para integrarte con la resta de docentes del centro y ver la importancia de trabajar en colaboración con los mismos?, el 80% de los docentes han contestado que sí.
• En cuanto a la sexta pregunta, la cual era: ¿Cumpliste con el compromiso hacia la introducción de la inclusión en el colegio que escribiste en la primera sesión de la intervención?, el 100% de los docentes han contestado que sí.
• En cuanto a la séptima pregunta, la cual era: ¿Implementaste una estrategia inclusiva durante dos semanas, tal y como se te pidió en la segunda sesión de la intervención?, el 100% de los docentes han contestado que sí.

Así, en base a estas respuestas aportadas por los docentes, podemos decir que hemos conseguido el objetivo general de este, el cual era aumentar la predisposición que presentan los profesores de la escuela Pau Casals de Sabadell a formarse en materia de inclusión. En este sentido, la cuarta pregunta del cuestionario confirma que el proyecto ha aumentado la motivación de los docentes por formarse en materia de inclusión.

Además, también hemos conseguido los objetivos específicos del proyecto ya que:

• En cuanto al objetivo 1, hemos conseguido sensibilizar a los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell sobre la importancia de una educación inclusiva a través de la reflexión. La pregunta 1 y 3 del cuestionario nos lo confirma, el 100% de los docentes ha dicho que el proyecto le ha servido para tomar mayor consciencia de lo importante que es la inclusión en las aulas y el 80% que el proyecto le ha servido para cambiar la percepción que tenía en cuanto a la inclusión.
• En cuanto al objetivo 2, hemos conseguido (aunque de manera parcial) identificar, cuestionar y eliminar los diferentes prejuicios, creencias o mitos que los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell pudieran tener sobre la inclusión. La pregunta 2 del cuestionario nos lo confirma, el 60% de los docentes afirma que el proyecto le ha servido para eliminar prejuicios o creencias falsas que tenías en cuanto a la inclusión.
• En cuanto al objetivo 3, hemos conseguido aumentar la motivación y predisposición de los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell a formarse en materia de inclusión. La pregunta 4 del cuestionario nos lo confirma, el 100% de los docentes afirma que el proyecto ha aumentado su motivación a formarse en materia de inclusión.
• En cuanto al objetivo 4, hemos conseguido promover la colaboración y el compromiso entre los diferentes docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell hacia una mejora en sus prácticas educativas y pedagógicas. La pregunta 5 del cuestionario nos lo confirma, el 80% de los docentes afirma que el proyecto le ha servido para integrarse con la resta de docentes del centro y ver la importancia de trabajar en colaboración con los mismos.

Además, en base a las respuestas obtenidas en la sexta y séptima pregunta, podemos ver que, durante el proyecto, el 100% de los docentes han cumplido con los compromisos acordados en las diferentes actividades.

En este sentido y en base a estos resultados, podemos concluir que el proyecto de intervención realizado ha sido efectivo ya que, en general, el grado de satisfacción de los docentes en las diferentes actividades realizadas ha sido alto y las sensaciones que han tenido en general en cuanto a las mismas han sido buenas, por lo que se considera que el proyecto no ha de reorientarse.

Para valorar el impacto que ha tenido el proyecto de intervención creado (basado en las dos sesiones explicadas en entradas al blog anteriores) y evaluar si este ha resultado efectivo así como también si los profesores de la escuela Pau Casals de Sabadell cumplieron con los compromisos propuestos en el mismo, tanto los de la primera actividad (escritura de un compromiso que tenían que cumplir hacia la introducción de la inclusión en el colegio) como los de la segunda actividad (implementen una estrategia inclusiva durante dos semanas), se ha creado un cuestionario.

Este cuestionario consta de 7 preguntas donde se pretende conocer si el proyecto llevado a cabo ha ayudado a los docentes a tomar mayor conciencia de la importancia de la inclusión en las aulas, si les ha servido para eliminar prejuicios o creencias falsas en cuanto a la inclusión, si les ha ayudado a cambiar la percepción que tenían de la misma, si les ha motivado a formarse en ella y si ha sido de gran ayuda para integrarse con los demás docentes y trabajar en colaboración. Además, en este mismo cuestionario, también se realizan dos preguntas con el objetivo de conocer si los docentes, durante la realización del proyecto han cumplido con los compromisos acordados en el mismo.

En este sentido, las preguntas de este cuestionario son las siguientes:

• ¿El proyecto te ha servido para tomar mayor consciencia de lo importante que es la inclusión en las aulas?
• ¿El proyecto te ha servido para eliminar prejuicios o creencias falsas que tenías en cuanto a la inclusión?
• ¿El proyecto te ha servido para cambiar la percepción que tenías en cuanto a la inclusión?
• ¿El proyecto ha aumentado tu motivación por formarte en materia de inclusión?
• ¿El proyecto te ha servido para integrarte con la resta de docentes del centro y ver la importancia de trabajar en colaboración con los mismos?
• ¿Cumpliste con el compromiso hacia la introducción de la inclusión en el colegio que escribiste en la primera sesión de la intervención?
• ¿Implementaste una estrategia inclusiva durante dos semanas, tal y como se te pidió en la segunda sesión de la intervención?

Este cuestionario se administró vía online a los cinco docentes que habían participado en el proyecto de intervención. Todas las preguntas del mismo son dicotómicas (de respuesta SI o NO) y los resultados del mismo se establecieron en porcentajes de respuesta por cada una de las preguntas.

¡Estas respuestas se visualizarán en la siguiente entrada al blog!

A continuación, dejo en la presente entrada el enlace al cuestionario realizado en Google Forms y el cual ha sido respondido por los cinco docentes.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeRCpCCZpLOtoO_ttAEreXposNu_2LpBhoH7K9LMaKUSgDgDg/viewform?usp=dialog

El pasado jueves día 29.05.2025 se realizó en la escuela Pau Casals de Sabadell la segunda actividad propuesta en el proyecto desarrollado para la misma, llamado ‘’Profesores para todos: tomemos el camino hacia una educación inclusiva’’ el cual tiene como objetivo aumentar la predisposición que presentan los profesores de esta escuela a formarse en materia de inclusión. Queremos que se comprometan con la realización de prácticas educativas inclusivas mediante procesos de reflexión de ellos mismos y vivencias propias que hayan tenido.

Descripción de la segunda actividad: La presente actividad realizó en la clase de música de la escuela y tuvo una duración de 1 hora donde en la primera media hora se expuso un caso de un alumno con TEA y de manera colaborativa, los docentes que quisieron participar en el proyecto, fueron explicando estrategias inclusivas que vieron viables llevar a cabo con el mismo para cubrir las necesidades de este mientras en la segunda media hora se entregó a los profes una guía práctica sobre estrategias inclusivas y se les pidió que implementen una de ellas durante dos semanas. Como cierre, se comentó en voz alta la percepción que estos docentes tenían después de realizar la actividad sobre la inclusión educativa y si esta había cambiado después de la participación de los mismos en el proyecto (ya que esta era la última actividad del mismo).

Objetivos de la segunda actividad:

• Aumentar la motivación y predisposición de los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell a formarse en materia de inclusión
• Promover la colaboración y el compromiso entre los diferentes docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell hacia una mejora en sus prácticas educativas y pedagógicas

Reflexión personal de la segunda actividad: Esta actividad centrada en la reflexión y diseño de estrategias inclusivas para un alumno con TEA representó una experiencia para docentes y para mí misma como futura psicopedagoga ya que me permitió confirmar que el cambio hacia una educación inclusiva empieza con la conciencia y las prácticas del profesorado frente a la misma y que las estrategias pedagógicas nunca serán suficientes si no se trabaja con las actitudes y/o creencias de los docentes. Es por ello que, como futura profesional psicopedagógica, la actividad me permitió valorar la importancia de generar espacios de diálogo donde se fomente el pensamiento crítico, el intercambio de saberes y el compromiso práctico.

En este sentido, el modelo de comunidades profesionales de aprendizaje (DuFour et al., 2006) nos dice que el desarrollo profesional docente se potencia cuando se basa en la colaboración entre iguales para resolver problemas reales del aula y en este sentido, presentar un caso práctico, como el de un alumno con TEA, promueve una reflexión significativa.

Además, el trabajo colaborativo permite activar la zona de desarrollo próximo, al generar un contexto donde los docentes se apoyan mutuamente para superar desafíos y enriquecer sus competencias (Vygotsky, 1978).

A partir de aquí, como aspectos positivos de la actividad podemos destacar:

• Análisis de un caso real: La presentación de un caso concreto facilita la conexión entre teoría y práctica, y sensibiliza al profesorado al mostrar la realidad del alumnado con necesidades específicas.
• Participación colaborativa: La construcción conjunta de estrategias inclusivas fomenta el compromiso del grupo.
• Entrega de una guía práctica: Dotar a los docentes de recursos concretos les brinda herramientas para traducir la reflexión en acción.

Por otro lado, como aspectos mejorables de la actividad podemos destacar:

• Participación voluntaria y limitada: Se dejan fuera a profesionales que necesitan formarse en inclusión.
• Riesgo de generalización: Centrarse en un solo caso (TEA) puede reducir la amplitud del concepto de inclusión, dejando de lado otras realidades como las altas capacidades, por ejemplo.

Evidencias de la segunda actividad: No se pudieron recoger evidencias de la realización de la actividad puesto que la escuela en general se negó a la realización de fotografías durante la misma. Los pocos profesores que han sido participes de la actividad comentaban que quería permanecer en el anonimato y en ningún caso se mostraban dispuestos a fotografías.

Evaluación de la segunda actividad: La evaluación de esta actividad se realizó al final del proyecto mediante un cuestionario administrado a los 5 docentes que habían participado en el mismo. En base a los resultados de dicho cuestionario, esta actividad cumplió con sus objetivos puesto que consiguió aumentar la motivación y predisposición de los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell a formarse en materia de inclusión y promover la colaboración y el compromiso entre los diferentes docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell hacia una mejora en sus prácticas educativas y pedagógicas.

Así, las preguntas 4 y 5 del cuestionario (relacionadas con los objetivos de esta actividad) nos lo confirmaron puesto que el 100% de los docentes afirmó que proyecto había aumentado su motivación por formarse en materia de inclusión y el 80% que el proyecto le había servido para integrarse con la resta de docentes del centro y ver la importancia de trabajar en colaboración con los mismos.

En este sentido, el grado de satisfacción de los docentes sobre la realización de esta actividad es muy favorable y las sensaciones que se han tenido en esta también.

La implementación de una estrategia inclusiva ha sido el compromiso que hemos acordado en esta actividad y veremos si este se ha cumplido al finalizar el proyecto (mediante el cuestionario).

El cumplimiento de los compromisos por parte de los docentes también se vio reflejado al final de la realización del proyecto. En esta actividad se llegó al acuerdo de que los docentes implementaría una estrategia inclusiva durante dos semanas. Al finalizar el proyecto, a través de una pregunta del cuestionario la cual fue: ? pudimos apreciar que sí cumplieron ya que el 100% de los docentes confirma que así fue: ¿Implementaste una estrategia inclusiva durante dos semanas, tal y como se te pidió en la segunda sesión de la intervención? pudimos apreciar que sí la implementaron ya que el 100% de los docentes confirma que así fue.

Observaciones personales de la segunda actividad:

En esta actividad observé profesionales comprometidos con el caso de un alumno TEA, quizás porque la escuela Pau Casals es la referente en este trastorno y esto les podría ser útil en su práctica profesional.

También pude observar y comprobar que los docentes de esta escuela son conocedores de muchas estrategias inclusivas que permiten cubrir las necesidades de cada uno de los alumnos (no solo los alumnos con TEA), por lo que si no las aplican es porque no quieren hacerlo.

Además, fui conocedora de que todos y cada uno de los docentes de la escuela Pau Casals, al inicio de curso, son invitados a participar en un proyecto de intervención que los forma en cuanto a inclusión y estrategias inclusivas, pero la mayoría de ellos no acude al mismo, puesto que no es obligatorio.

REFERENCIAS:

• R, DuFour. R, Eaker. R, & Many, T. (2006). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work. Solution Tree.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

El pasado jueves día 15.05.2025 se realizó en la escuela Pau Casals de Sabadell la primera actividad propuesta en el proyecto desarrollado para la misma, llamado ‘’Profesores para todos: tomemos el camino hacia una educación inclusiva’’ el cual tiene como objetivo aumentar la predisposición que presentan los profesores de esta escuela a formarse en materia de inclusión. Queremos que se comprometan con la realización de prácticas educativas inclusivas mediante procesos de reflexión de ellos mismos y vivencias propias que hayan tenido.

Descripción de la primera actividad:  La primera actividad del proyecto de intervención se realizó en la clase de música de la escuela y tuvo una duración de 1 hora, donde, en la primera media hora, entregué a los docentes que quisieron participar (5 en total) una hoja en la blanco en la cual escribieron sus ideas, experiencias, prejuicios… sobre la inclusión y posteriormente estos se pusieron en común con el objetivo de hacerlos conscientes de sus concepciones en cuanto a la inclusión. La segunda media hora, en cambio, añadí al proyector del aula un video sobre la inclusión y posteriormente se comentó el mismo. Como cierre a la actividad, los docentes escribieron en un papel un compromiso que tenían que cumplir hacia la introducción de la inclusión en el colegio el cual se evaluó (si lo habían cumplido o no)  al acabar el proyecto de intervención.

Objetivos de la primera actividad:

• Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la inclusión dentro de las aula.
• Identificar los diferentes prejuicios y las diferentes creencias que puedan tener en cuanto a los alumnos con NEE y la inclusión de los mismos en las aulas.

Reflexión personal de la primera actividad: Esta actividad representó una experiencia significativa de sensibilización y concienciación docente entorno a la inclusión educativa. A nivel personal, su planificación y posterior ejecución, me permitió observar de manera directa las creencias y actitudes que presentaban los docentes y cómo estas condicionaban su disposición hacia prácticas educativas inclusivas, las cuales muchos de ellos no llevaban a cabo, así como también me he permitió ser consciente de que el cambio hacia una escuela inclusiva no es solo técnico si no también cultural y emocional.

Como nos dicen Booth y Ainscow (2011), ‘’la inclusión no debe entenderse únicamente como la presencia física del alumnado con necesidades específicas en el aula, sino como una transformación profunda de las culturas, políticas y prácticas escolares’’. En este sentido, esta actividad se enmarca dentro de ese cambio cultural, al poner en evidencia las creencias/ideas previas del profesorado las cuales en muchas ocasiones entorpecen la inclusión.

La teoría del constructivismo social de Vygotsky (1978), nos dice que el desarrollo profesional docente se construye en interacción con los demás y es por ello la importancia de la puesta en común de ideas y la reflexión ya que estas favorecen esa construcción colectiva del conocimiento.

A partir de aquí, como aspectos positivos de la actividad podemos destacar:

• Conciencia de creencias previas: El primer momento, en el que los docentes escribieron libremente sus ideas y prejuicios, sirvió como detonante para una reflexión paso esencial en cualquier proceso de cambio
• Uso de recursos audiovisuales: El video proyectado permitió integrar lo emocional en conexión con el concepto de inclusión
• Compromiso personal: Pedir a cada docente un compromiso promueve la responsabilidad individual.

Por otro lado, como aspectos mejorables de la actividad podemos destacar:

• Participación voluntaria y limitada: Solo participaron cinco docentes, lo que puede reflejar cierta falta de interés y limita la transformación en el centro.
• Duración reducida: Una hora es muy poco tiempo para abordar un tema tan complejo como la inclusión.
• Falta de evaluación inmediata de impacto: Hubiera sido valioso incluir alguna herramienta para medir los cambios en actitudes inmediatamente y no al final del proyecto.

Evidencias de la primera actividad: No se han pudieron recoger evidencias de la realización de la actividad puesto que la escuela en general se negó a la realización de fotografías durante la misma. Los pocos profesores que fueron participes de la actividad comentaban que querían permanecer en el anonimato y en ningún caso se mostraron dispuestos a fotografías.

Evaluación de la primera actividad: La evaluación de esta actividad se realizó al final del proyecto mediante un cuestionario administrado a los 5 docentes que habían participado en el mismo. En base a los resultados de dicho cuestionario, esta actividad cumplió con sus objetivos puesto que consiguió sensibilizar a los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell sobre la importancia de una educación inclusiva a través de la reflexión e identificar, cuestionar y eliminar los diferentes prejuicios, creencias o mitos que los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell pudieran tener sobre la inclusión. 

Así, las preguntas 1, 2 y 3 del cuestionario (relacionadas con los objetivos de esta actividad) nos lo confirmaron puesto que  el 100% de los docentes dijo que el proyecto le ha servido para tomar mayor consciencia de lo importante que es la inclusión en las aulas, el 60% de los docentes afirmó que el proyecto le había servido para eliminar prejuicios o creencias falsas que tenías en cuanto a la inclusión y el 80% que el proyecto le ha servido para cambiar la percepción que tenía en cuanto a la inclusión.

En este sentido, el grado de satisfacción de los docentes sobre la realización de la misma fue muy favorable y las sensaciones que tuvieron en cuanto a esta también.

El cumplimiento de los compromisos por parte de los docentes también se vio reflejado al final de la realización del proyecto. En esta actividad se llegó al acuerdo de que los docentes cumplirían el compromiso que han escrito hacia la introducción de la inclusión en el colegio. Al finalizar el proyecto, a través de una pregunta del cuestionario la cual fue: Cumpliste con el compromiso hacia la introducción de la inclusión en el colegio que escribiste en la primera sesión de la intervención? pudimos apreciar que sí cumplieron ya que el 100% de los docentes confirma que así fue.

Observaciones personales de la primera actividad:

Al empezar esta actividad, observé que eran muy pocos los docentes que querían participar en el proyecto y por tanto en las actividades del mismo, por lo que, a pesar de tener mucha ilusión en él, no me he sentí muy acompañada, aunque he de decir que los pocos que participaron (con los que he tenido más relación durante las prácticas), sí que mostraron una buena colaboración y compromiso frente al mismo.

También pude observar en esta actividad que, como ya sabía, en la escuela Pau Casals, no existe el apoyo ni el compañerismo entre docentes por lo que las relaciones interpersonales son bastante incómodas. A pesar de ello, la puesta en común y el comentario del video de la actividad no resultaron muy incomodos y se pudieron realizar de manera satisfactoria.

Además, también mediante la realización de esta actividad, observé contradicciones en cuanto a lo que dijeron los profesores del centro sobre la diversidad del alumnado y lo que realmente luego hacían los mismos o las prácticas que llevaban a cabo para la misma. Pude observar cómo en la hoja en blanco escribieron ideas o experiencia ‘’socialmente aceptables’’ que no encajaban con la realidad de lo que se apreciaba en el centro mediante la observación.

Así, y en base a lo anteriormente comentado, he observado que los docentes de la escuela Pau Casals de Sabadell presentan un grado de sensibilización muy bajo frente a la inclusión así como también que es muy difícil realizar cualquier proyecto de intervención con los mismos porque la mayoría no quieren colaborar.

REFERENCIAS:

• Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva (CUEI).
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

En esta cuarta sesión con el grupo de 1º a 3º de Primaria, realizada el 16 de mayo, propuse la dinámica cooperativa «Salvad el globo», cuyo objetivo era reforzar la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos en un formato lúdico. A ello se sumó por primera vez, la incorporación del termómetro emocional como cierre reflexivo.

Como siempre, iniciamos la sesión con «lo mejor y lo peor de la semana» y una breve práctica de Mindfulness. Sin embargo, desde el inicio la sesión se vio condicionada por dos factores: por un lado, la ausencia del alumno que, habitualmente, genera una mayor tensión en la dinámica del grupo. No porque él sea el problemático, sino porque, por razones que aún no están del todo claras, el resto del grupo tiende a rechazarlo o excluirlo. Es el más pequeño, y posiblemente su estilo más juguetón e infantil haga que no encaje con las expectativas del resto. Su ausencia modificó claramente el ambiente de trabajo desde el inicio.

Por otro lado, el comportamiento disruptivo de oro compañero, que se alteró tras recibir un punto por decir palabrotas, en aplicación del sistema de control de normas establecido la sesión anterior. Este alumno reaccionó con enfado, gritos, negativa a participar y llegó a esconderse bajo la mesa. Ante esta situación, se intentó reconducir su actitud, pero finalmente sus familias acudieron a recogerlo antes de tiempo.

La dinámica, diseñada para ser cooperativa, contemplaba que si el grupo no se ponía de acuerdo en tres minutos, el globo «se pinchaba», si lo pinchaban 5 veces, perdían el juego. Técnicamente, el prime reto ya implicaba un fallo. Sin embargo, las dos alumnas restantes asumieron la actividad con entusiasmo y lograron resolver todos los retos.

Al finalizar la sesión, introduje el termómetro emocional, una herramienta visual y simbólica que quedará fija hasta final de curso. Cada participante debía valorar cómo se había sentido trabajando en equipo y justificar su decisión. Ambas alumnas se colocaron en el nivel más bueno del termómetro, valorando positivamente la colaboración entre ellas.

Valoración personal:

Fue una sesión complicada por la gestión emocional de uno de los alumnos, pero también muy relevadora. Me permitió comprobar la importancia de contar con estrategias de contención y reflexión emocional, además de sistemas normativos. La actividad gustó mucho a las alumnas participantes, y el termómetro emocional fue muy bien recibido como espacio de expresión final.

Reflexión con base teórica:

Tal como indican Orjales y Polaino (2018), es clave emplear recursos visuales y accesibles que les ayuden a comprender y regular sus emociones. El termómetro emocional encaja en este marco, ya que permite expresar cómo se han sentido en una actividad grupal desde un enfoque visual, concreto y reflexivo.

Además, como plantean Yáñez-Téllez et al. (2012), combinar normas claras con espacios de expresión emocional facilita la autorregulación y previene la escalada de conductas disruptivas. Esta sesión me ayudó a ver la importancia de no aplicar los sistemas de forma rígida, sino desde una lógica adaptativa y comprensiva.

Bibliografía:

Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A. (2018). Programa de intervención Cognitivo-Conductual para niños con Déficit de Atención con Hiperactividad. Editorial CEPE.

Yáñez-Téllez, G., Romero-Romero, H., Rivera-García, L., Prieto-Corona, B., Bernal Hernández, J., Marosi-Holczberger, E., y Silva-Pereyra, J. F. (2012). Funciones cognoscitivas y ejecutivas en el TDAH. Actas Españolas de Psiquiatría, 40(6), 293–298.

 ENTRADA 2:»Informe de Prácticas Psicopedagógicas: Intervención en Dificultades de Aprendizaje en inglés» 10 de abril de 2025

Durante el transcurso y el desarrollo de mis prácticas en el centro psicopedagógico como profesional psicopedagógica, he tenido la oportunida de intervenir con un alumno, el cual presenta dificultades específicas en el aprendizaje del idioma de inglés.

Realizar sesiones con dicho alumno, me ha permitido poder aplicar diferentes estrategias didácticas y metodologías adaptadas, enfocándome en el desarrollo de la competencia de gramática a través de juegos y una secuenciación progresiva de contenidos gramaticales. Se ha tenido en cuenta la secuencia teórica-práctica en el aprendizaje gramatical, aplicando la metodología del andamiaje de Vygotsky (1978).

Objetivos

Uno de los objetivos principales es establecer un apoyo hacia el alumno con dificultades en la materia de inglés, mediante estrategias psicopedagógicas que faciliten el desarrollo de competencias lingüísticas, sobre todo en la parte oral y gramatical, de forma progresiva.

Uno de los objetivos específicos es poder motivar al alumno hacia el aprendizaje de este idioma y establecer actividades lúdicas y metodológicas que ayuden en este proceso.

Reflexión personal

Durante las prácticas como psicopedagógica, he podido identificar un enfoque más lúdico y estructurado favoreciendo significativamente el avance del alumno. Adaptar el contenido ha sido un reto de adaptación, sobre todo hacia el contenido a desarrollar, teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje, comenzando por niveles básicos de gramática y aumentando progresivamente.

También he podido comprender la importancia del acompañamiento emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evidencias

A continuación adjunto unas imagénes de las fichas de ejercicios y juegos que he estado aplicando con el alumno. Y a parte, imágenes del cuaderno de trabajo con teoría gramatical.

Evaluación

Observaciones

Dentro de la capacidad de observación, se ha presentado un desafío, el cual ha supuesto un reto encontrar el equilibrio entre el nivel de dificultad de las tareas y la capacidad real del alumno, aunque la progresión gramatical ha funcionado de forma correcta, han habido momentos de frustación cuando el alumno sentía que no alcanzaba los objetivos. Esto me llevó a ajustar dinámicamente las sesiones, reforzando el enfoque personalizado.

A nivel interpersonal, la relación con el alumno ha sido positiva, basada en la confianza, facilitando el trabajo en conjunto.

Podría destacar la satisfacción de poder observar un progreso positivo por parte del alumno en aquellos aspectos en los que más dificultad tenía. Dónde él mismo veía sus propios límites y también cómo llegaba a superarlos.

BIBLIOGRAFÍA

Vygotsky, L.S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

ENTRADA 1:»Proyecto de adquisición de vocabulario: Los sobres de palabras» 1 de abril de 2025

Esta actividad implementada, consiste en el uso de «sobres de palabras» como una estrategia para fomentar la adquisición de vocabulario y ejercitar la memoria de palabras nuevas entre los niños y niñas del centro de prácticas, con el fin de poder enriquecer su caligrafía y vocabulario.

Cada vez que un alumno/a aprende una palabra nueva, sobre todo en su escritura, esta se pasa al siguiente sobre, los cuales están numerados del 1 al 4, simbolizando el avance en su aprendizaje, hasta llegar al sobre 4 donde se guardan todas las palabras que el alumno ha conseguido escribir y aprender, sabiendo también el significado de esta.

Este ejercicio se ha instaurado también con los dos alumnos, con los cuales estoy ejerciendo un apoyo psicopedagógico de refuerzo escolar. Esta actividad se realiza como una iniciativa común en todo el centro, fomentando el compañerismo entre profesionales y alumnado.

Objetivos

• Fomentar el enriquecimiento del vocabulario en los alumnos del centro
• Estimular la memoria a corto y largo plazo
• Promover la motivación y autoconfianza en el aprendizaje de nuevas palabras
• Incentivar el trabajo colectivo

Reflexión personal

Como reflexión personal, y desde un enfoque psicopedagógico, la actividad puede fundamentarse en diversas teorías de aprendizaje significativo (Ausubel, 1963), en estrategias de memoria episódica y semántica (Tulving 1972).

Observando la dinámica de los sobres, incorporándolos a nivel físico y la progresión visual que supone ver los sobres irse completando, genera un esfuerzo positivo y una motivación del alumno hacia su propio aprendizaje. Uno de los retos que se han tenido que superar, ha sido adaptar la dificultad de las palabras a nivel individual de cada alumno, asegurando que el reto sea estimulante pero no frustante (Vygotsky, 1978). En futuras intervenciones, se podrían incluir actividades más lúdicas, complementarias, para reforzar la adquisición de palabras, como los juegos de roles.

Evidencias

A continuación adjunto unas fotografías de los sobres hechos por los alumnos, donde dentro de estos están las palabras que han ido completando y aprendiendo cómo se escriben y se pronuncian.

Evaluación

Grado de satisfacción (alto, medio, bajo)

Observaciones personales

Dentro de las observaciones personales, quiero destacar las principales dificultades que se han presentado, como la necesidad de motivar de forma diferenciada, es decir, hay alummos que son más timidios y necesitan de un apoyo más emocional para motivarlos ante la actividad y en su proceso de aprendizaje. Y he detectado disonancias entre la teoría y la práctica, es decir, el aprendizaje colaborativo puede ser beneficioso pero algunos alumnos avanzan a ritmos muy distintos, afectando a su autoestima si no se gestiona de forma adecuada.

A pesar de las diversas dificultades encontradas, estos son retos que hay que solventar y todo con la profesionalidad y conocimiento previo a realizar la actividad, de parte de la psicopedagoga.

BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D.P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune y Stratton. The Psychology of Meaningful Verbal Learning : David P. Ausubel : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

Tulving, E. (1972). Memoria episódica y semántica. En E. Tulving y W. Donaldson (Eds.), Organization of memory (pp.381-403). Academic Press

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

En la presente entrada adjunto un documento PDF que muestra un esquema sobre la planificación psicopedagógica del proyecto de intervención llamado Profesores para todos: tomemos el camino hacia una educación inclusiva que presenté en la entrada anterior. Esta planificación consta de dos actividades (Actividad 1 y actividad 2) las cuales se realizarán en dicho proyecto, una después de la otra y constaran de una hora cada una durante dos semanas. Posteriormente se evaluará si estas actividades han resultado efectivas.